语文教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文教学反思 篇1课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：
1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。
2、在课堂上没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应注意学生小组中的合作学习，使学生更多的`时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，而这也是新课标中所倡导的。
此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
语文教学反思 篇2今天早上引领孩子们走入《可爱的西沙群岛》，因为这篇课文中字词的运用非常准确，而且字字句句都写得非常“诗意”，教参中也特别强调课文的第二、三、四这几个自然段要作为朗读指导的重点。于是，我就抓取了这一支点来组织我的教学，整堂课下来，有得有失。
至于像其他老师点评的注意能力的培养；评价语言丰富多彩，令人耳目一新；能做到真正的“简简单单教语文”，能“从学语文的`角度教语文”等各方面的好评不再赘述。
下面就讲讲自己对这堂课中的几个不足之处：
教学目标不够明确
特级教师李卫东老师曾说：“语文课上目标不明，贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识，言语技能和言语方法，是很不现实的。”
诚然如此，这是这堂课的问题所在。或许源于自己在平时的教学过程中没能很好地关注，或许是对教材的研读程度还不够深刻，没能高屋建瓴地提炼问题。有时是偷懒，有时是因为各类班主任琐屑的事情所烦扰，时间仓促之下，翻阅《教参》看课文的总体目标，有时就对它简单地实施“分割”，然后按部就班、对号入座式地穿插到教学的各个课时中去就完事了。
今天的课堂，为什么会让听课教师感觉目标很模糊？原因就在于自己在教学段与段之间、段内各句之间的内容时平均用力，教学就简化成了面上的平铺，而没有纵深方向的梯度，从而突出不了亮点。有时亮点太多也就没有了亮点！所以，今后在教学中还要积极关注、把握重点，突破难点。做到每堂课后，回头核对自己的目标是否设计得太泛、太空洞，这样下来对提高自己的教学能力有利无弊。
语文教学反思 篇3今天，自己要为全校教师讲汇报课《小英雄于连》，说句心里话，自己真的是连课都觉得没备好，只是心中有了一个大体的思路而已。在这节课的最后，我安排了小导游这样一个教学环节，依据我的设想，也就是找一个孩子当小导游，介绍介绍于连铜像的来历也就算了。谁知上课时却出现了另一种情况。进行完其他的环节，就要进入小导游这一环节了，我让孩子们自己准备准备，我就边观察孩子们边思考，这时，我想到了在讲《地球的清洁工》这一课时陈主任给我提的意见：教师应参与学生当中，还应让学生多数参与。与是，我马上改变了自己的教学设想，自己也参与到其中，再找几个同学和自己一起当游客。孩子们准备好了，我对孩子们说：“谁愿意当小游客，一起与老师去布鲁塞尔旅游？”没想到，孩子们的小手举得高高的，表现出了极高的热情。我选了几个小同学和我一起去游览，又选了一名小导游。表演开始了，我说了一句：“我们来到了美丽的'布鲁塞尔。”一个小游客就指着于连的铜像课件对小导游说：“喂，他是谁？”这种情况可是我没想到的，这个孩子可真没礼貌。我对他说：“孩子，说话可要有礼貌呀。”可这孩子还是说：“喂，这是谁的塑像？”我正着急，小导游说话了：“你这个人这么没礼貌，我不告诉你。”那就来一个有礼貌的吧。又一个小游客说了：“你好，小导游，这是谁的塑像？”小导游说：“他呀，叫于连。500多年前，布鲁塞尔市民打败了残暴的国王……？听完她的讲解，表演也许就该这样结束了，但我又想到了布鲁塞尔美丽的风光，我难为难为这个小导游：“小导游，听说布鲁塞尔的其他地方也很美丽，你能带我们去看看吗？”没想到这个小导游还真机灵，竟脱口而出：“天色已晚，请大家先回宾馆休息，明天我们再去吧。”听课的老师都笑了，面对这位出色的小导游，我情不自禁地握住了她的手说：“谢谢你，可爱的小导游。”顺着小导游的思路，我还顺利的布置了课下作业。
课后，回忆这一教学片段，我觉得值得反思的有许多。
语文教学反思 篇4《在树林里》讲述了尼尼和莉莉一起在树林里野餐，听百灵鸟唱歌。在整理东西的时候，尼尼把垃圾抛到灌木丛里，莉莉把垃圾放进自己的袋子里。课文委婉的告知大家：要自觉保护环境，做一个诚实的人。
一、初读课文，随文识字
初读课文主要是让学生初步感知课文内容，读准字音，读通句子。读是采取多种方式，如听读、自由轻声读、画出难读的句子反复读的方式加深学生的印象。
对字义的学习，注意引导学生练习课文中的词句来知道。
字形方面，我鼓励学生自主识记，如“壳”上面是“士”不是“土”；“息”上面写得长些，下面写得短些；“蛋”上下差不多长，第五画的'捺要捺长些；“瓶”第八画是竖提，第九画是横折弯钩，都是一笔连写。
二、自读品读，感悟大自然的美
学生通过读书，感悟到树林的美，才能知道丽丽的话的真正含义。在教学时，我抓住第
二、三自然段，引导学生自读、品读，在自读品读中感悟，积存语言。提问：你爱好课文中的那个自然段？为何？然后指名爱好第二、三自然段的学生朗诵，并说说爱好的理由。（树林里的小山、小溪、草地——美，百灵鸟的歌声——美）同时联系生活实际，说说自己见过哪些美的自然景象，使学生在知道“精妙、沉醉“的同时，感悟到大自然的美。
学习课文第五至第八自然段中，前两段写尼尼和莉莉的做法，后两段学他们的看法。教学时，我让学生把第五自然段与第七自然段连起来读，把第六自然段与第八自然段连起来读，让学生明白：有什么样的想法就有什么样的做法，知道“惭愧“的意思，省略号里莉莉可能说什么？帮助学生知道词句的意思，在此基础上，让学生议议莉莉问什么说当着百灵鸟的面扔垃圾觉得惭愧，最后，组织学生评一评尼尼和莉莉的做法谁对谁不对。
学生知道了美丽的树林是百灵鸟的家，垃圾会破坏树林，任何时候都要自觉保护环境。
语文教学反思 篇5创新型思维是在一般性思维的基础上发展起来的，也是后天锻炼和培养的结果。要培养学生的创新能力，必须改革教学方 ……此处隐藏5437个字……是第三次讲授，经过这样的磨课过程，我个人最深刻的体会是在进行教学设计时，我们所设定的`教学目标一定要少而精，不能贪大图全，这样更容易操作一些。在具体环节的设计上，一定要围绕目标，紧扣目标。教师在授课之前一定要做到心中有数，就是心中有目标，心中有环节，心中明确每一个教学环节都是为了实现什么目的而确定的，只有教师做到了心中有数，才能在课堂上和学生一起实现学习目标。
在具体的教学中还是存在不足之处的。在学生汇报时，课前的教学预设还是不够充分，因此当学生从意想不到的句子谈起是，自己当时的一瞬间还是大脑空白了一下，这就是说面临教学中的突发事件还是缺少一些应急能力，还需在以后的教学中不断的锤炼自己。
《我的母亲》是八年级下册第一单元的一篇课文，第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经历的文章，人文内涵丰富。
在讲授这一课前，我和同学科的老师对这一课进行了集体备课，达成了共识，课堂采用“先学后教”的模式。在课堂上我又进行了适当的调整，比如，导入之后，我引导学生回忆自己的母亲，如果让他们来写这篇作文会如何做，这样就调动了学生的思维，又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较，可提高学生作文的水平。
在课堂内容的设计上，我没有想展现太多的东西，只把理清思路作为重点，以此引出对母亲性格特征的把握。这样，课堂上出现一个主问题，便于学生对课堂的把握，便于学生的理解。也避免了课堂上讲的东西过多，学生什么都设计了，最后也什么都没有弄明白。
在学生的回答上，我没有为了让课堂进展的顺利而刻意地去挑选好学生，而是把中下等学生作为重点，如果他们回答不上来，再让好一点的学生去补充。这样既照顾了差学生，又兼顾了课堂。
因而，课堂上我表现的也比较轻松。当然，也存在不完备的地方，如学校要求的良好读书习惯的养成，学生课堂回答问题的准确性、逻辑性，学生的自主性的培养等，这些还需要在以后的课堂上慢慢去做。
语文教学反思 篇14案例描述
莫怀戚先生的《散步》是一篇秀美隽永，蕴涵丰富的精美散文。美文要美读，这是我习惯的作法。因此在这堂课中，我让一位学生美读文章中精彩的第七自然段，正当他全神贯注地读着读着，突然被冒出的一声“弦外之音”给打断了，师生的思想的火花由此而发生了碰撞……
教学片段
师：对于这篇优美的散文，特别是第七自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读，谁来？
学生：我来读。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……
（被突如其来的一句话所打断）
生1：这个作者真笨！
师：哦？
（感到吃惊，犹豫了一下，心想这小子要么吃了豹子胆，竟敢怀疑一个大作家，要么就是在存心捣乱，要么是在胡说。不过我这一次没有责骂他而是打破常规，尊重他的意见，给他一次机会，不妨听听他的意见。）
生2：老师，我也是觉得，这么简单的一个办法他都想不出。
（于是教师顺水推舟）
师：你有什么好办法帮助作者解决这个难题吗？说来给大伙听听。
生1：太简单了，我可以让他们一家子既不拆散又可以满足母亲和儿子的要求。
（故作停顿片刻，吊人胃口）
学生们：你快说呀！
师：请说。
生1：那就是，去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候也是一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。
（全班鼓掌）
生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家再一起走大路。
生1：那还不是一样的吗？
生3：不，因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景，所以先走小路；回来的时候走累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此再走大路，这样才比较安全。
师：想得还真周到，我相信在家你也是一个懂事的、孝顺父母的儿子。
生2：我完全同意他们两个的'办法，因为它们既可以使一家人在一起散步，又可以领略不同的风景，也不用走重复的路和看重复的风景，那不是很好吗？
师：你们的想法真是好，从刚才的对话中可以知道，你们都是善于思考的人。其他同学还要什么想法吗?
生4：老师，这么简单的问题我们同学都想得到了，他一个大作家真的想不到吗？
（一波未平一波又起）
师：嗯，说得有道理，你们大家认为呢？
（把绣球再一次抛给学生）
生5：我不同意以上同学的看法，你们考虑的是大路与小路相通的情况，可事实上那两条路是不相通的。
学生：哦？
师：说得好，你何以见得两路是不相通的？
生5：我是从作者对两条路的选择上，他表现得很难做出决定。为什么呢？因为选择走大路就满足不了儿子愿望，选择小路也就委屈了老母亲，作者左右为难因此大路与小路是不相通的。
（学生们个个若有所思，似乎都理解作者选择走大路的原因。）
生1：老师，这么说来我们前面所讲的不都是没有用了，不都是废话了吗？
师：不能这么说，辩论出真知嘛！
课后反思：
课后，我反复琢磨着这个教学片断。这个教学片断表面看起来好像是师生进行了一场无谓的对话但从这个片断中更反映出一些更深层次的东西。它之所以得以展现是因为作为教师的我在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身分与学生进行交流与勾通。认真倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。学生的那一句：“这个作者真笨”引起了教师的重视，并重学生的独特感受，抓住这个契机组织学生进行讨论，激发学生畅所欲言，大胆地表达。如果当时为了赶任务，而面对学生的“不逊之言”横加否定和指责。对于文中的作者“走大路还是小路”想不出一个两全的办法，学生也不理解而教师马上给出现成的标准答案，同时由于学生也出于对老师所谓的“尊重”，因而他们想不出好办法也不敢去想。这样的话我们完全被作者牵着鼻子走。可贵的是学生把问题提出来了，这是一种不迷信文本，积极思考的表现。对于他们敢于、勇于质疑和发表不同的意见，虽然不是很完美但教师都给予赏识，维护了他们的自尊心和积极性，并及时地解决他们所提出的问题。
说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。
