语文教案

【合集】语文教案

作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的语文教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1认识2个生字，会写“鱼、五、巴“三个生字。

2美读儿歌。

3培养学生听、说、读、写的能力。

教学重难点：

目标1

音难：热、身、尾巴、鱼

意难：热带鱼、五彩衣、做游戏。

形难：鱼、五、巴

教具准备：

生字卡、词卡、句卡、热带鱼图

教学过程：

一、激趣引入课题，认读“热、带、鱼”三个字，理解并读好“热带鱼”三个字。

1、出示热带鱼图，引入课题。生和老师一起书空“鱼”。

2、介绍“热带鱼”。

3、认读“热、带、鱼”三个字，读好“热带鱼”这个词。

二、边读儿歌，边学生字。

1、读准儿歌第一句，认读生字“身、五、衣”，读好词“身子、五彩衣”，读美儿歌第一句。

（1）师教读儿歌，生自己读一遍。

（2）出示“身”，读准翘舌音，出示“身上”把词读连贯。

（3）“由热带鱼身上披着（）的衣服”这句话引出“五彩衣”这个词。认读“五、衣”，并用衣组词，读好“五彩衣”这个词，要求连读，不拖、不断。

（4）齐读三个词，要求不拖、不断，读连贯。

（5）指导读准读好儿歌。

（6）指导读美第一句。

2、读准切不可第二句。认读生字“尾、巴”，读好词语“尾巴”（强调轻声），读美第二句。

（1）出示第二句，师教读，生齐读。

（2）出示“尾”，指导念准三声，出示“巴”，指导念准一声。出示“尾巴”，指导读准轻声。

（3）由黑板上的图引出“做游戏”这个词，师教读2遍.

（4）指导读准儿歌第二句，要求读连贯，不拖、不断。

（5）指导读美儿歌第二句。

3、指导美读整首儿歌。

三、复习生字宝宝。

1、游戏抢读生字，要求读才算抢到。

2、分小组开火车。

四、指导写好“鱼、五、巴”三个字。培养学生认真写字的好习惯。

1、指导写好“鱼”。

（1）了解笔顺。

（2）了解结构，帮助学生记忆字形。

（3）引导学生从“鱼”的'难写处着手观察田字格里的“鱼”。

（4）师边范写边讲解写“鱼”字时每一笔的要点。

（5）强调写字姿势。

（6）生练习写2个。强调写完第一个字后，把自己写的字与田字格里的字进行比较，看看哪一笔写得最漂亮，哪一笔没写好，再写第二个字。

2、指导写好“五”。

（1）了解笔顺。

（2）引导学生从“五”字的难写处着手观察田字格里的“五”。

（3）师范写讲解。

（4）生描红后在本子上练习书写。

3、指导写好“巴”。

（1）了解笔顺。

（2）引导学生从“巴”字的难写处着手观察田字格里的“巴”。

（3）师范写“乚”，讲解它的写法。

（4）生先描红，再在本子上写2个“巴”字。

五、布置作业。

1、把“鱼、尾、巴”各抄写一排。

2、把生字做成卡片，与爸爸妈妈做考一考游戏。

一,教学目标:

1,了解苏词的艺术风格.

2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.

3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.

二,教学重点:

1,情与景的自然结合.

2,了解苏词的艺术风格.

三,教学难点:

1,准确把握词人复杂的心情.(即对"人生如梦"的理解)

四,教学设想:

按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.

五,教学时数:一课时.

六,教学过程:

(一)新课导入:

师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗

生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.

生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:"一切景语皆情语" .

生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.

生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.

师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.

师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.

(教师板书:《念奴娇·赤壁怀古》)

(二)感知全文:

师:好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下.

(教师范读全文)

师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.

生1:这首词好像也在者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在者老大无成的心情.

生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.

生3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的

(三)鉴赏上阙:

师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的

(教师板书:写景)

师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙

生:上阙.

师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象

(学生朗读上阙)

师:好,现在就请同学们找一下.

生1:大江

生2:赤壁< ……此处隐藏10488个字……亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

3、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。

4、假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。

5、假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情会怎样发展，

教学目标

1、 钻研本文深意，把握作者意旨。

2、 比较《马说》与此文的异同。

3、 了解语气对表达文章主旨的作用。

教学设想

1、 以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。

2、 探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。

3、 充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。

4、 主要教学板块朗读——研读——比读。

5、 教学时数：一课时。

教学过程

一、导入

序——恳切而意长。

古代以“序”名篇的文章，有赠序一类，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作，以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。

二、朗读

1、 学生朗读课文。

⑴初读，正音正调：

兹（zī）矧（shěn）恶（wū）仕（shì）

⑵再读，识别词语：

有司，这里指礼部主管考试的官。

锐利的武器，这里比喻杰出的才能。

郁郁，忧郁的样子。

有合，有所遇合，指受到赏识。

适，往。

兹，这。

苟，如果。

矧，何况。

慕义强仁，仰慕正义、力行仁道的人。

屠狗者，泛指高渐离一类埋没在草野的志士。

⑶请生结合课文注释，读译课文，读懂文章大意。并请生在阅读中思考文章包含几层语意？

（师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。）

2、 诵读，读出语气。

（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。）

董生勉乎哉！——第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的`前程，切勿为叛逆之臣效力。）

吾知其必有合也。——读出肯定的语气。

矧燕赵之士出乎其性者哉！——读出感叹的语气。

吾恶知其今不异于古所云邪？——读出反问的语气。

三、研读

1、 教师介绍燕赵地区的形势。

唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据一方，专横跋扈，无所不用其极，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面，有些不得志之士则寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。

2、 理解董生的处境。

教师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是……的，他……”的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁的，他‘怀抱利器’而无所施展。”……

（学生讨论后回答。）

3、 研读作者的心意。

⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，教师加以提问。如：

吾知其必有合也。——为安慰、勉励而加以肯定，言不由衷。

吾恶知其今不异于古所云邪？——反问中昭示着担心，委婉地提醒。

为我吊望诸君之墓，而观于其市。——用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。

为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”——用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一。

（学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下，让学生自由发挥，畅所欲言。）

⑵师生共同小结。（师引导，生作答。）

明确：作者写这篇文章作为临别赠言，先是表示同情、慰藉，勉励董生有所遇合，而主旨所在，却是用委婉方式，规劝他为朝廷效力，建功立业。正如前人所言：“送之，所以留之。”

4、 研读本文写法。

（学生自由讨论，教师指导并提问。）

明确：本文文字简洁而寓意深刻，措辞曲折，含蓄有致，正所谓“深微屈曲”。

四、比读

与《马说》比较写法上的异同。

（学生分组讨论，教师巡回指导并提问、作结。）

明确：

同：都是含蓄深刻，都是开篇定下基调，分三层陈述，多有转折。

异：《马说》托物寄意，用“千里马”比喻贤能人才，抒发了对统治者不能识别人才的愤懑；《送董邵南游河北序》的特点是名送实劝，反话正说，既规劝董生归顺朝廷，又尊重、爱惜人才，表达了复杂的感情。

五、作业

请以《给的一封信》为题，写一篇文章。要求：

1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中，要注意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用，以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。

附：板书设计

送董邵南游河北序

韩愈

序：恳切而意长

怀抱利器

鼓励、慰藉→必有合也

郁郁适兹土

风俗与化移易

勉励、提醒→能否如愿未卜

今不异于古所云

吊望诸君

启发、致意→为天子效力

观屠狗者

实质：名送实劝

【说明】

由于韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，须仔细品味才能读得出来。所以，本方案的教学角度拟为：研读——探究文章深意，把握作者意旨。具体就是通过对文章语气的探讨，达到把握作者意旨的目的。

通过朗读，使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的；通过研读，使学生达到研语气、明主旨的目的；通过比读，使学生达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的，是递进式的。

设想能通过对这一课的学习，使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可忽视的作用，从而使学生能够重视语气的表达（因为学生一向轻视语气的作用），并使学生以后能在自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面，也设想能通过对这一课的学习，教会学生一种自主学习的方法（朗读——研读——比读），为研究性学习夯实基础。