《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《巨人的花园》教学反思，欢迎阅读与收藏。

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它以拟人、夸张、象征为主要表现手法，以幻想为艺术形态，主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。人教版第二学段教材中童话故事类课文占有一定的比例，其中经典童话就有6篇，分别是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是，在四年级上册的教材中，有一个单元的课文全部是童话。这些童话，必然开阔学生的视野，打开他们阅读的窗口。

可惜，当前许多童话阅读教学忽视了“童话”这一体裁的特性，呈现偏执的教学倾向：不注重培养学生的想象力，而偏重于灌输知识。那童话类的课文，我们应该怎么教呢？

一、重温：童话对儿童发展的价值

（一）培养学生的语文素养

语文新课程标准明确提出小学语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，强调学生语言感受能力和整体把握能力的提高。因此，童话教学的基本目标可以定位在对学生进行语言文字的教学，促进语文素养的提高。

童话的语言浅近、口语化，但并不平庸、苍白，而是经过艺术提炼的，既通俗明白、晓畅又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性。儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而不同，童话内涵也因此变得丰富。所以，教师应该利用童话作为载体，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养。

（二）培养学生的想象力和创造力

皮亚杰的儿童思维发展理论认为：整个小学阶段，儿童的思维处于具体运算阶段，形象大于逻辑。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。想象是创造的基础，没有想象力就没有创造、创新的精神。

对童话这样一种富有想象力和幻想色彩的文体，儿童能否品味它的味道至关重要。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对现实世界千奇百怪的现象作出科学的解释。要解开这些“疑团”，儿童唯有借助想象去解读童话。童话故事以语言为媒介，展示“第二世界”的真实可感的形象。这是培养学生想象力的最好载体。

（三）培养学生的审美情趣

儿童情感发展的特点是：他们不善于控制自己的情感，呈现多变性；在各种情绪中，激情占优势，容易受到外界影响而情绪激昂，但持续时间短；他们的情感不断丰富，同时稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理中，他们获得了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性有很大的促进作用。在阅读童话的过程中，儿童的心灵不断得到充实，情感也得到不断丰富，审美品位也不断得到提高。

二、实践：童话教学策略的运用

童话教学的核心价值已经明朗。那在课堂教学中，教师如何采用与之相适应的教学策略呢？现在以《巨人的花园》一课为例，谈一谈第二学段童话类阅读教学的策略。

（一）在把握主要内容中感知童话曲折的情节

【片段一】

师：巨人的花园是怎样的呢？

生1：我觉得巨人的花园是非常漂亮的。

生2：我觉得巨人的花园是雪花飞舞的。

师：巨人的花园为什么会有这种变化呢？

生：因为巨人回来之后，把孩子们都赶走了，不让他们在花园里玩，所以花园就变得荒凉了。

师：原来巨人花园的变化和巨人的行为有关。谁能根据板书来说说故事的主要内容。

（学生说，略）

师：我们刚才概括课文主要内容的方法叫课题扩充法，就是先对课题进行提问，然后把答案连起来。

童话故事往往情节曲折，引人入胜。课堂上，教师先让学生整体感知，初步感受花园的变化；接着，追问为什么会有这样的变化，让学生明白花园的变化其实和巨人的行为有关；最后，根据板书把课文的主要内容说一说。在这个过程中，学生能初步感受到故事情节的跌宕起伏，激发孩子们的阅读兴趣。

能初步把握文章的主要内容是第二学段阅读教学的重要目标。进入三、四年级，教师在课堂上要有意识地训练学生把握课文主要内容的能力。应结合不同类型课文的特点，学习用抓中心句、过渡句、合并段意、课题提问法等方法归纳课文主要内容，并用选择、填空等方式，让学生学会用比较简洁的语言把握文章的主要内容。比如，《去年的树》一课，故事情节一波三折，学生概括起来有一定的难度。在和学生交流的过程中，教师可以适时地追问：为什么这样，经过怎么样，结果呢；鸟儿的三次询问，我们能不能用一个词来概括。像这样根据课文特点，设置一些有坡度的问题，使之从具体到抽象，帮助学生准确地概括文章的内容。在概括的过程中，要求语言要简练，但教师切不可包办代替。

（二）在练笔中领略童话丰富的想象

【片段二】

师：这样的语言还给了我们无限的想象空间：漂亮的花园，村里的孩子都喜欢到那里玩，他们都会玩些什么呢？请你插上想象的翅膀来写一写吧。

出示：春天鲜花盛开，孩子们___________。夏天绿树成阴，孩子们___________。秋天瓜果飘香，孩子们___________。冬天白雪一片，孩子们___________。

生1：春天鲜花盛开，孩子们在草地上放风筝，和花园里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。

生2：夏天绿树成阴，孩子们坐在树底下讲故事、聊天，互相嬉戏打闹着。

生3：秋天瓜果飘香，孩子们争着抢着摘果子吃呢。

生4：冬天白雪一片，孩子们在雪地里扔雪球，踩脚印，玩得不亦乐乎。

在这个片段中，教师为学生提供了想象的空间，学生的思维被激活了，大胆地表达自己的思想。他们的想象力也得到了提高：不仅看到了巨人那座漂亮的花园，更看到潜藏在这些文字背后的花园：孩子们嬉戏玩耍、尽情地徜徉在花园中的快乐场景。

童话突出的特征是想象丰富。课堂上的练笔活动自然离不开想象。处于第二学段的学生，其形象思维占主导，教师可以根据他们的这一特点，构造新的想象空间，改编、创编童话故事。如，教学《小木偶的故事》，教师可以引导学生想象：小木偶有了人类的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他来到了一个非常奇怪的国家，名叫“不笑国”。在“不笑国”里，每个人的脸上都看不见笑容。小木偶在“不笑国”里会有哪些遭遇呢？让学生续编故事。通过续编故事，儿童的创造性想象得到很好的锻炼。 ……此处隐藏11373个字……思路。第一，将第三个问题换成花园的景物变化与什么，变化有关；第二，让学生去体会巨人的态度变化，导致花园景物变化，感受巨人外出时花园的景色，以及第一次回来时，花园景色的变化。

具体的实施留待下节课，再次重新备课！换个思路，从这次课上也发现，面对不熟悉的课，一定还是要练课，做到心中有课。

《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。

我在课堂上展示的是本课的第二课时。在上第二课时时，我的教学环节是这样的：导入――检查前置学习――授新――总结――练习。在导入环节，就同学们收集的有关童话的资料进行了交流，老师给同学们介绍了童话的特点，童话的种类，让学生知道《巨人的花园》是超人体的童话故事。在导入环节，同学们知道了童话的特点就是把自然物拟人化，这为后期的编写童话故事作好了准备。在第二环节，检查前置学习，我利用学乐云平台的随堂同步功能，把学生的学案拍投到白板上，学生学案完成的情况一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的`花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；总结全文（从课文所提示的道理和写作方法两方面进行总结）。在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言，在体会巨人自私的环节中，我让学生练习写“花园里没有――――没有―――――没有――――――，巨人感受――――――”，学生通过写，我们感受到了巨人的痛苦，学生也明白了巨人是一个自私、冷酷、无情的家伙。在感受巨人醒悟这一环节中，我再次设计了让学生反复读第十自然段，通过读，文章提示的主题：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理自然而然地显现出来，同时学生也明明白白了没有孩子的地方就没有春天。在总结环节，我设计了三个问题：一是《巨人的花园》这篇童话的结尾部分朗读给学生听；二是对本文写法的总结；三是写法在习作中的运用举例。鼓励学生多读童话，多创编话，在童话中感受快乐，增长知识，明白道理。整个学习过程，同学们都积极参与其中，较好地达成了教学目标。

在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。但学乐云的功能我还有部分没有使用，甚至是不会，这在以后的教学实践中，我还要摸索学乐云在教学中的广泛使用，使学乐云在课堂教学、学生作业、家校联系方面发挥最大效益。

我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价，但有时评价语言过于随意，如：当我点一个女生读巨人生气的语句后，我给她的评价是：“我们的学习委员生气也是这样的温柔。”显然，用温柔是不恰当的，正确的用词应该是温和。作为一个语文教师，在课堂上出现这样的失误是不应该的。所以，我在以后的教学中还要严谨再严谨。

在这次展示课中，我按本校的生命教育课堂模式：前置学习――合作探究――当堂练习模式展开。我班的学生也很习惯这样的学习方式。现在，我班学生在生命课堂模式中自主学习的能力也在逐渐提高，学习的效率也在不断提高。

说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时，浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的.《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下：

从第一教时的教学意义出发，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？——后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！

语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。

这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的.快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。 在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

具体的措施：

1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。上完课后，我发觉在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（ ）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（ ）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（ ）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时( )”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板，应该在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。上好一堂课真的很不容易，今后要多反思，多向有经验的老师请教。