《窃读记》教学设计

《窃读记》教学设计集合(6篇)

在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《窃读记》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：

２课时。

课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2、体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

（４）、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１）、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）

（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4、抄写自己感受最深的`句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）

二、自学提示：

1、认真阅读课文。

2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。）

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋 ……此处隐藏8606个字……来看书）看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，确实挺累，这种读书的滋味也真不好受。

⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求暂时的休息。”

教师：这是作者的什么描写？（动作）从这些动作描写你体会到了什么？（看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸）是啊，从这些动作可以看出作者读书太累了，太辛苦了，收获了很多，也付出了很多。让我们一起读一读。

⑹急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（体会到作者对读书充满热爱与渴望。）

教师：这句话用了生动形象的比喻，将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说：--------------------，这样写的好处是什么？（更突出了作者热爱读书，渴望求知。）

作者感觉到读书是一件非常快乐的事，同学们再找一找，找出描写小作者快乐地“窃读”的句子，让我们一起感受窃读的快乐。

⑺我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

教师：这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是（发愁的），而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个（对比）的'描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试，做着发愁的表情，内心却高兴地喊着。

⑻我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

这句话描写了作者的（动作）。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。（读）

⑼我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

教师：这是作者走出书店后的感受，身体上很疲惫了，但她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常高兴、非常满足。

4、教师：作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被老板发现受到驱赶，这种快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言表的感受，这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。（出示窃读滋味的句子）

指导学生有感情地朗读。

看来，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感受到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

4、教师：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，我们知道了，她是那么地热爱读书，渴望求知，她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，因为“窃读”让她感到快乐、满足，因为她记住了教师鼓励她的话（课件出示）

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我们自己对自己说：“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、积累内化，课外拓展

1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。

2、积累有关读书的名言。

一.教学目标

1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。

3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神；培养热爱读书的习惯。二.教学重难点：

1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。

2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。三.教学过程：

（一）导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（二）整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（1）假装问价钱来窃读（2）贴在大人身边来窃读（3）下雨天窃读（4）一本书分几家书店来窃读

（三）品读赏析

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的'？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流

（四）合作探究，深入研读。过渡：对上面的环节小结后直接切入

1、（百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，）大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。

2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。

对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长的！”（你是怎么理解的？人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。）

3、关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。（既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢？）

“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。

（五）回归整体，拓展延伸

1、介绍林海音的有关资料。（课件出示）

2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受？

（六）作业布置

1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。

　 2、要求抓住心理描写和动作描写。

3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上教学反思：

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。