《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《曹刿论战》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

二理解一些词的古今义差异。

第一课时

一、解题·诵读全文

1、解题和诵读提示

《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

2、教师范读。

3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

4、提问：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

5、全班齐读。

二、归纳段意·掌握文章理路

1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。

2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：

①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）

②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。

三、练习背诵第一段

1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。

①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）

②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）

③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）

④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。

2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

这是全文中的'难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）

④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和支持）。

教后记：

第二课时

一、检查背诵

在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。

检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

二、背诵第二段

这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的兴趣。要点如下：

①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥军队，他坐在车中央，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。

请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）

③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

三、练习背诵最后一段

1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。

2、解词

①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

四、结合练习第三、四、五题总结全课。

五、连贯背诵全文。

课时安排：共两课时

第一课时

学习目标：

1、能正确朗读课文。

2、能正确译讲并背诵第1自然段。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进

硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是

历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什

么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我

们所要学得 ……此处隐藏27631个字……人为一组，互听互读。

三、理解大意。

方法：

1、结合注释口头串译。

2、以两人为一组，一人问，一人答。

3、最终两人都能译。

4、随时质疑。

第二课时

教学目标：

1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。

2、了解曹刿的人物形象。

3、理解本文详略安排的技巧。

一、学生不看课下注释，口头翻译全文。

二、理清线索，给课文分段。

本文有几条线索？学生讨论后明确：

有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索（、、、）。

三、检测。

（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。

1．又何间焉间（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下视其辙辙（）：

6．登轼而望轼（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。

1．忠之属也忠：

2．牺牲玉帛牺牲：

3．小大之狱狱：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。

造句：

（四）、将下面的'句子译为现代汉语。

1．何以战？

2．忠之属也。

3．战则请从。

4．虽不能察，必以情。

5．夫战，勇气也。

（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。

（一）

十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？

3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。

4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。

5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。

6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的谈话，作者的用意是什么？

第三课时

教学目标：

1、背诵全文，做到能默写。

2、独立完成本课《金榜学案》

过程：

一、指导学生按思路背诵全文。

二、检测：

独立独立完成本课《金榜学案》。月考得A等的全做，其余做课内部分。

教学目标：知识和技能目标：了解故事发生的背景，加强基础知识的巩固练习

过程与方法目标：了解运用人物的对话失推动事件发展、塑造人

物形象的表现手法

情感、态度价值观目标：了解曹刿的战略思想，学习曹刿机智沉着、

敢于以弱敌强的精神

教学重点、难点、关键：了解曹刿的战略思想：

1．战前的政治准备——取信于民

2．所采取的战略原则——详察敌情、敌疲我打、敌退我追

教学过程

教学内容与任务

一、导入：

本文的.背景是什么？

在这样的背景下，鲁国会赢吗？今天就让我们去看一看

（了解课文背景便于理解故事的性质及意义）

二、新授：

1．归纳人物性格：

曹刿：远谋

鲁庄公：鄙

要求：用文中的词来形容曹刿及鲁庄公的性格，并用提纲的形式分析两者之间的不同之处

巡视，了解学生学习情况，可以个别指导

组织学生交流后作必要的添改总结

齐读课文

浏览全文，认真思考，圈出可形容曹刿和鲁庄公性格的词，列出可将其二者作比较的提纲

交流，可对有些争议的问题进行讨论、评价

认真订正

（训练学生思维、概括、评价、讨论能力，明了曹刿与鲁庄公的区别所在）

2．深入分析人物：

曹刿：爱国

鲁庄公：任人唯贤（明君）引导学生从不同角度分析人物性格

巡视，了解学生讨论情况

总结：我们看一个人可以从不同的角度，看一件事也可以（认真思考，学会从多角度发散思维，了解曹刿及鲁庄公其它方面的优点，可以小组讨论）

交流，互相纠正，并作好相应的记录学习勇于深入探究的精神，了解多角度思维法给学习带来的意想不到的结果

3．练习：

1）指出文中“之”“其”的用法及含义

2）语言思维一、二、三

交流时积极发言，勇于纠错、提问，认真听讲、认真订正巩固“其”“之”的用法，借助语言思维进一步理解课文

三、 小结：

古今中外，以少胜多、以弱胜强的故事还有哪些？

提问

聆听学生讲故事

总结

搜索记忆，到讲台前讲故事

认真听故事，仔细体会

总结以少胜多、以弱胜强的原因

训练学生口语表达能力

四、作业：

思考：你是弱者，你将如何去胜强者？

你是强者，你将如何去防止弱者胜你？

要求：结合自身的学习，好好为自己的将来作打算

回家独立完成

指导学生从《曹刿论战》中得到启示，板书设计

曹刿论战

《左传》

战前

曹刿：远谋

战后

对比

战前

鲁庄公：鄙战中

战后

教学具准备

多媒体教学设备

教学随笔

正确的引导之后，学生便可轻而易举地按要求去分析文中人物，从而能正确而全面地去理解课文，所以，今后教学引导切不可少，而且也要讲究一定的方法和策略。