《确定位置》教学设计

《确定位置》教学设计[集合]

作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《确定位置》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学内容：苏教版五年级下册第15～17页

教学目标：

1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值。

教具准备：练习纸（教材） 白纸若干张 课件一套

教学过程：

一、创设情境，在统一位置中导入新课

师：小朋友们，今天上课之前老师想先带你们到一个地方去参观，你们愿意去吗？那好，就让我们整装待发，一起去小军的班级去看一看吧。看，小朋友们坐得多端正啊，面对他们，你能说一说小军的位置吗？

生：小军坐在第3排第4个。

生：小军坐在第4组第3个。

生：小军坐在从左往右数第4排的第3个。

师：小朋友们一下子说了这么多，你们有没有什么问题想提问？

生：用哪一种说法确定小军的位置比较好？

师：是啊，能不能用一种简单的、统一的方法来确定小军的位置呢？今天这节课我们就来继续研究确定位置。（板题：确定位置）

二、抽象情境，在活动中认识数对

1、在点子图上认识行和列

师：为了便于研究，我们先把每个同学都用小圆圈来代替，这样它就形成了一幅点子图。仔细观察这幅点子图，你觉得他们排列得怎么样？

生：很整齐。

师：是的，在数学上有这样一个规定，凡是像这样的竖排都叫做列，横排都叫做行。如果要确定第几列，一般从左往右数，比如这是第一列……，如果要确定第几行，就从前往后数，比如这是第一行……（课件演示）。我们看，小军在这，你能重新说一说他的位置吗？

生：小军坐在第3行第4列（板书）

师：你是怎么想的？

生：我是先看行数，再看列数。

师：有不同的说法吗？

生：小军坐在第4列第3行（板书）

师：你又是怎么想的呢？

生：我是先看列数，再看行数。

师：到底是写列数，还是先写行数呢？数学上是这样规定的，一般情况下总是把列数写在前面行数写在后面。我们看，小红在这，你能像这样确定她的位置吗？

生：小红坐在第2列第3行。（板书）

3、用数对表示位置

师：想不想写几个同学的位置？那好，就请你们拿出这张小白纸，老师提醒一下，下面我报位置的时候速度会越来越快，你能不能想个办法全部都记下来呢？准备好了吗？（第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第5列第4行，第6列第3行）

师：写好了吗？怎么没有写出来？有写出来的吗？老师帮你写到黑板上可以吗？（6 4 2 4 3 2 5 4 6 3）

师：能说说你是怎么想的吗？前面这些数表示的是？

生：列数（板书）

师：后面这些数表示的是？

生：行数（板书）

师：你真了不起，数学家们在记录位置的时候也是这么想的，只不过是他们将中间的空格用逗号来代替，两边加了小括号，并给它们取了一个好听的名字，叫数对。知道它怎么读吗？

师：读作6 4，接着我们一起读。

师：现在你能用数对表示小军和小红的位置吗？请一位小朋友上来写，其余同学在自己的本子上写。

师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？

生：后面，因为这种方法很简单，简洁。

4、完成练一练的第1、2两题。

5、在游戏中运用数对确定位置

师：下面我们来做一个游戏。请班长起立，你们能用数对表示他的位置吗？请你们在自己的本子上写一写。（发现两种数对，一是（1，6）二是（6，1））

师：这是怎么回事呢？

生：写（1，6）的同学是从左往右数的，写（6，1）的同学是从右往左数的。

师：我们来数数看，果真是这样，这可怎么办呢？这样吧，我们站到讲台上看看，我们的左边在哪里？对，也就是说同学们的右边就是第1列。这样，班长的位置就可以用（6，1）表示。

师：现在你能确定自己的位置吗？就请你们将自己的位置用数对表示在这张纸上，同时写下你的名字。

师：现在老师报数对，看看你们能不能猜到他是谁？（5，2）（1，6）

师：你能用数对表示你朋友的位置，让其他小朋友猜一猜吗？

师：请数对是（1，4）的同学起立，请数对是（4，1）的同学起立。这两个数对里都有1和4，怎么表示的位置不一样呢？

生：（1，4）表示的是第1列第4行，（4，1）表示的是第4列第1行。

师：看来，这两个数对的确表示不同的位置。

6、练习三第3题

三、矛盾冲突，在方格图上确定位置

师：学了这么长时间，让我们轻松一下，一起到公园里去走一走。来到公园门口，我们看到这样一张平面图，这里的北是什么意思？

生：上北下南，左西右东。

师：现在你能用数对表示公园里每个地方的位置吗？

师：怎么不能？

生：这些点比较散，看不出列和行。

师：怎么办呢？

生：给它加个方格。

师：是这样吗？（课件演示）让我们再来回顾一下小军班级的座位图，联系这幅图，你有什么新的'发现？

生1：小军班级的点子是满满的，公园平面图上的点只有几个。

生2：小军班级点子图上没有0，公园平面图上多了一个0。

师：是啊，这个0我们既可以看作是列的起点，也可以看成是行的起点。现在你能用数对表示每个地方的位置吗？请你们在例2图上直接写一写。

师：进入大门，我们看到有两条路径可以通往盆景园，如果让你选择，你会走哪一条，为什么？

生：走左边的一条，因为这条比较近。

师：那你能用数对告诉小军这条路可以怎么走吗？请在例2图上写一写。

生：从（3，1）出发，往西到（2，1），往北到（2，3），继续往北到（2，6），拐弯往东到（5，6），最后向北到（5，7）。

师：现在让我们先到书报亭去看一看。

1、完成练一练的第1题。 ……此处隐藏24121个字……到后请在图上用铅笔圈出来。

交流时选取学生作业展示并提问：你是怎样找的？

师：这样的剧场里我们可以先找到排，再找第几号。

谈话：这也是一个剧场，这是舞台，这就是剧场的前面，仔细观察一下，这个剧场座位的排列跟刚才那个剧场有什么不同？

提问：请帮者3位小朋友找到座位并用铅笔圈出来。

选取学生作业展示，提问：这样的剧场里怎样找座位比较方便呢？

3、出示火车票、飞机票，师生一起说说如何找位置。

4、教师介绍汽车上“确定位置听歌曲”。

谈话：刚才咱们讨论的是你们举的例子，老师再来举个例子随着科学技术的发展，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，这么多的碟片，怎样才能快速地找到喜欢听的歌曲呢？别急，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用设定键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用设定键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。（结合媒体播放介绍）

五、总结延伸。

1、课堂总结：今天这节课我们学了确定位置，你又掌握了什么新本领呢？

六、涂色游戏。

谈话：接下来我们来做个游戏，看，这是一张方格图。（媒体出示）

说明游戏规则。

开始游戏。

教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用"数对"确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。教具准备：课件

学具准备：方格纸，小图标

教学过程：

一、创设情景，引发探究。

师：同学们，今天有很多老师来看我们上课，那老师看看谁表现的最出色，老师刚才表扬的这些同学你们和我都知道是谁，但今天来听课的老师却不认识，我希望你们要用一种你们认为最简单的又能让在座老师很快认识他的方法表示出他的位置，可以吗？谁愿意试一试？xx同学在做介绍的时候，请你留意倾听。

学生自由发言。

师：同学们描述的是同一个人所在的位置，为什么会有这么多不同的描述方法呢？

师：为了统一标准，习惯上从老师的左边往右开始数起，依次为第一组，第二组，从前往后数依次为第一个，第二个。

第二组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。

请每组的第1个同学全体起立。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，请第四组的同学按前面第一个开始报报数；今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？

师：这样说来，班长的位置就是——

学生用“第几组第几个”来确定班长的位置，今天这节课我们就来学习一种简洁并准确的确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

二、在实践活动中探求新知。

认识数对

师：（出示书中情境图）我们以老师左手的为第一组，那其他同学依次是第二组，第三组，第四组，第五组。请同学们仔细观察小青班同学的座位表，说一说小青的座位在哪里？

从学生的描述中得出用第３组第２个的描述方法

用这种方法描述其他同学的位置，使学生体会到这种方法虽然准确，但却不是最简洁的。

师：你们能不能把第３组，第２个中的文字都去掉，只用数字和符号就能表示出第３组第２个呢？把你的想法写出来。

让不同表现形式的学生板演，然后由教师出示可以用（3，2）来表示，这种用两个数来确定位置的方法叫做数对。（板书：（3，2）数对）

师：书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它“数对”，读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2）这样写更简单。分析观察，理解数对

1、结合上面观察、分析的情况引出“数对”，理解数对的含义

用数对表示位置时，第一个数字表示第几组，第二个数字表示组中第几个。

2、用数对说位置

（1）说小青班同学的位置

观察：画面发生什么变化？（座位图变成方格图，同学的位置变成一个个点）

（1）小敏呢？找两名学生板书：（3，2）、（2，3）。小敏、小青的位置有相同的数字2和3，位置一样吗？

（2）图上的小朋友，你喜欢谁？说一说他的位置。

（3）你和图中哪一个小朋友的位置一样？

（4）根据图中信息，完成书中相应练习。

（2）班级分组，说自己，说好朋友的位置

（3）教师出示（４，），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？

教师出示（，２），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？

小结：用数对来确定位置，要用到两个数，既使同一个数字在数对的.不同位置表达的意思也完全不一样。

三、应用数对解决问题

1、看图回答问题出示课件练一练1你能说出小敏学校的准确位置吗？（提示：先横后纵）学校附近还有哪些建筑物？它们分别在什么位置？完成书中81页一题，用“数对”在图中填一填。

2、看图回答问题（课件出示）练一练2

（1）你最想去哪里玩？能说出位置吗？

（2）看准每个景点的位置，就近结组，粘贴游乐场的平面图，准备好剪刀、胶水，注意先分好工，看哪一组合作得最好。

（3）小敏现在在（4，2）这个位置，你能找到是哪吗？

（4）请同学们帮助小敏找出去溜冰场的路线。学生独立完成，教师重点指导：

（1）小敏的位置是（4，2）请标出她的位置

（2）她要到溜冰场去，请画出最短的路线图。

（3）说出其它建筑物的位置。重点说明大门的位置，为什么是（０，０）

数对要用两个数来表示，大门在０列０个，所以是（０，０）

四、拓展延伸

１、介绍数对的发明人（笛卡尔）

２、介绍地球仪（课件出示地球仪）

介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬39°57′东经116°28′。）

3、说说生活中那些地方有用数对表示位置类似的现象。

（楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等）随着学生的回答，多媒体显示门牌号、车票的座位等，再次帮助学生理解数对所表示的意义。

4、送你一句话

请在数对下写出对应的字母

五、全课小结：

今天这节课，你有哪些收获？

板书确定位置

数对

第３组第２个

（３，２）

（２，３）（3，3）