小学数学教学心得体会

小学数学教学心得体会

当我们经过反思，有了新的启发时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。但是心得体会有什么要求呢？下面是小编精心整理的小学数学教学心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《数学课程标准（20xx）》指出：“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。”在数学教学中如果我们能够有意识的去培养学生的数学核心素养，将会反哺于数学学科的学习。因此我们需要将数学核心素养的培养融入到日常的教学活动中。

下面，我就新课标的学习和理解，谈谈“数与代数”领域对学生核心素养的培养策略。

一、新课标对“数与代数”的描述：（摘录《数学课程标准（20xx））》）

数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括”数与运算”和“数量关系”两个主题。“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。“数量关系”主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。

二、几点培养策略的思考

1、理清数概念之间的关系。

数学概念对于小学生来说会比较抽象难懂，在教学“数与代数”时，教师需要理清整数、小数和分数这概念之间的关系，这是培养学生数学核心素质的关键。教师可以在学习后面的知识时，将前面已学过的相关知识串联起来，形成一个完整的知识脉络。

例如在复习《数的认识》这一课时，我提问：“六年中，你学过哪些数呢？你理解这些数吗？这么多的数，你能把学过的数整理成图表来表示吗？这些数之间又有怎样的联系呢？”学生对整数、自然数、负数知识回顾、知识梳理，先举例再谈它们的特点。我再次提问：“接下来你还想说说什么数？”学生再对分数、小数、百分数知识回顾、梳理。学生举几个分数的例子，并说出这些分数都表示什么意义，学生再举小数的例子，引导学生思考：“这些小数表示的`意义相同吗？”当学生回顾、举例时，我按数字书写要求规范板书，最后让学生细心观察黑板上面的数字信息，引导学生思考：“刚才同学们说出了这些数之间有什么联系？”在数轴上填数时，引导学生说说“这些分数是怎么填的？”“分母为什么都是4？”“虽然它们分母都是4，但它们也有不同的地方，你能将它们分分类吗？”“我们所学过的分数都能找到它对应的点吗？”由此可以看出，分数和整数也是有联系的。

2、感悟数运算之间的联系。

新课标指出：“数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。”学生要理解算理，可以借助直观的方法。在具体活动中，通过直观操作，教师引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，在经历互学、感悟的过程后，从直观走向抽象，从具体形象思维逐步过渡到抽象思维，从而到达理解算理、感悟算理的目的。在教学中，我们可以采用互学的形式培养学生的数形结合的能力。

例如在《分数乘分数》教学中，在画出3/4平方米的1/2后，小组合作探究：双重阴影部分的面积是多少？有的学生列式3/4x1/2，用长3/4mx宽1/2m就是双重阴影部分的面积，有的学生也是这样列式，因为求一个数的几分之几，用乘法计算，这里求双重阴影部分的面积，也就是3/4平方米的1/2，所以用3/4x1/2。有的学生发现双重阴影部分的面积能直接观察出来是3/8平方米，因为双重阴影部分就是把1平方米平均分成8份，取了其中的3份。有的学生没看出8份，汇报的学生解释道：把虚线延长，就能看出来了。全班交流完后，学生观察图总结：这3/4平方米的1/2，原来的分数单位1/4不能用了，所以我们只能再分一次，把分数单位由原来的1/4变为更小的1/8，双重阴影部分一共有3个1/8，所以是3/8平方米。在互学中，提升了学生数学结合的能力，帮助学生理解了分数乘分数的算理。

3、培养学生的应用意识

数学往往因其枯燥和困难而不被学生喜欢，小学生的生理和心理素质还不够健全，让他们学一些不感兴趣的或者是不够有趣的东西，心理上势必会很抗拒。有的学生理解能力跟不上，一次一次被打击，使他对数学产生抗拒心理和恐惧心理。新课标提到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会到数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。在教学时，教师可以把书中一些习题联系实际进行改编，通过创新题型，联系实际，帮助学生消除对数学的陌生感。

以《百分数（二）》为例，虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数应用价值的认识还处于模糊阶段。对于商场购买类的解决问题，可以将问题同学生本人实际结合起来，课前让学生收集生活中很多的优惠方式，并谈谈自己的理解。再设计情境解决问题，比如“有一天你陪妈妈去买一件裙子，正好遇上某品牌的衣服搞促销活动，在A商场打八折销售，在B商场按‘每满100元减20元’的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。妈妈在哪个商场更省钱？”以生活中随处可见的情境引入教学，激发学生的学习兴趣。完成后又提问“如果这条裙子的标价是200元，又该选择哪种方式更优惠呢？”“你发现了什么？为什么会出现这种情况？”学生小结：看来商品的标价不同，可选取的优惠方式也会不同。以后再和妈妈购物时，都要在计算的基础上进行分析、比较，依据实际情况合理做出选择。这堂课的设计既可以对刚学过的折扣知识进行巩固强化，同时还能把生活实际中的相关问题结合起来，让学生充分感受到数学与生活的密切联系，从而真正学到有意义的数学。

数学核心素养的培养是循序渐进的过程，培养学生数学核心素养需要教师在日常教学过程中有意识的融入核心素养的培养计划，让学生在数学学习中从一开始的无意识运用，到后来的有意识运用，以及最后的熟练运用在生活中。

参加了小学数学自主互助课堂教学培训学习，短短一天的培训，却给我带来了思想上的又一次革新。今年潍坊地区推行“345”优质、高效课堂教学模式，潍坊市教科院提出在小学实施 ……此处隐藏18399个字……?有着什么样的问题?怎样的帮助才是有效的?在读了俞正强老师的《对学困生问题的'20年思考与感悟》之后，自己也似乎找到了新的方向。有的学生，面对某个知识点，无论你怎样教，总是掌握不好，但过一段时间后，会突然发现这个知识点他也掌握了，自己也会感到奇怪，原来这是学生的“成熟”。有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，等一等，不要着急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。《圣经》中有句话“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，如果自己不能改变他的学习状态，使他进步，那我不能伤害他，要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。

对于技能教学，在自己的教学中，经常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。在读了《可否给技能教学来一次革命》后，我对文章中提出的“相机诱导”有所感触，文章中说学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说：泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是“坏”的教学法，甚至是罪恶，而“相机诱导”也并不是一时半刻就会的，需要我们有深厚的功底。对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。

学习使人进步，读书使人增长知识。这本书给我打开了一扇窗，让我看得更远。从这本书中，我学到了很多老师很好的经验，之后的教学中，我也会将这些宝贵的经验运用到教学当中。

一年级即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，教学，在继续推进我校“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进我的心，进入课堂

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教育教学跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

我在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距缩短交叉了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师思和改进教学的.有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我是这样下评语的：“这几天我们学习了《数据的收集和整理》，权攀通过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在上课前，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中******欣赏，并让学生老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。数学源于生活，生活中处处充满数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。

二、培养学生的问题意识

在教学《可能性》时，我设计了掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。我提出要求：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。最后我提出：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少?如果投600次色子，估计投出“6的次数是多少?

喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。

本学期工作做得也有不足之处：

如：1、班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。

2、对优生的拔尖工作做得不够。

在今后的教学中我会不断思，不断创新，使不同的学生得到不同的发展，一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，我将扬长避短，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。