四年级《白鹅》教学设计

四年级《白鹅》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的四年级《白鹅》教学设计，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

1、能正确认读生字8个生字，重点指导“看守、净角、一模一样”的读音。

2、有感情地朗读课文，了解白鹅的特点。

3、引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

【教学重点】

引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

【教学难点】

引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

【教学过程】

一、预习导入

1、昨天同学们已经预习课文《白鹅》，那现在老师想考考大家，看这些词你能读对吗？

这里面有一个字同学们很容易写错，出示“脾”，那哪位同学提醒大家一下应注意什么?

2、读了课文，白鹅给你留下了什么样的印象？

填空:这是一只（）的白鹅。

(高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足……)

3、在丰老先生的笔下，这是一只怎样的白鹅呢？（好一个高傲的动物！）齐读

4、它的高傲表现在哪些方面？

板书：叫声步态吃相

二、读课文

1、作者是怎样具体描写这些方面的？默读课文，画出能突出这些特点的句子。

（一）、品读鹅的“叫声”。

课件投影：（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

①“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？什么时候会引吭大叫？

②指导“厉声叫嚣”：鹅什么时候会厉声叫嚣？

③理解“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可白鹅却来呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！

1、想象说话

当你走过它的身旁，却没有和它主动打招呼，他会厉声呵斥：“。”

见到生客进来，它必然厉声叫嚣：“。”

甚至，当篱笆外有人路过时，它会引吭大叫：“。”

2、齐读（读出对白鹅的喜爱！）

（二）品读“吃相”

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的。

生读

师：找到的举手

生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的.，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板

板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼。

（三）、品读“步态”

叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？

五、总结写法，学以致用

1、丰老笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。齐读“好一个高傲的白鹅！”

2、拓展阅读

读读《白公鹅》，俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？

板书：13白鹅

姿态左顾右盼

叫声厉声呵斥

高傲步态大模大样

吃相三眼一板

一、教材简析

《白鹅》是人教版四年级上册第四单元第一篇课文，也是一篇散文。本单元围绕“作家笔下的动物”之主题，侧重学习作者表情达意的方法。此文与后一篇《白公鹅》属不同作家写同一动物，两位作家笔下的白鹅，均栩栩如生、特点雷同，但表达方法和语言风格又迥然不同，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

《白鹅》一文主要通过白鹅的叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的高傲，表达作者的喜爱之情。写叫声用狗的狂吠与白鹅严肃郑重的声调对比，表现白鹅叫声“大”和“严厉”特点；写步调，用鸭“步调急促，有局促不安之相”，对比白鹅“步调从容、大模大样”；写吃相，用狗偷食与白鹅“三眼一板”从容不迫的吃相对比。此外，作者还善于运用“鹅老爷、不胜其烦、架子十足”等明贬实褒的反语表达对鹅的喜爱之情。

基于以上分析，我确定本文表达方法方面的教学点为：学习课文通过对比突出事物特点，通过反语表达自己感情的表达方法。

二、教学目标

1、正确读写生字词，有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、通过充分的朗读文本、想象画面、对比阅读、合作交流的过程来学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词生动准确和幽默风趣。

3、了解鹅的特点，体会作者对鹅的喜爱之情。

三、教学重点

引导学生了解课文是怎样的写出白鹅高傲的特点的。

四、教学难点

从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学过程

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示“鹅”字书画体，说写“鹅”字，导入课题。

2.听写词语：郑重厉声呵斥

从容大模大样

侍候三眼一板

师：注意看着三行词语，你也许能想到描写白鹅的一些画面。比如，看到郑重、厉声呵斥，你想到了描写白鹅怎样的画面？

板书：叫声步态吃相

二、整体进入，品读课文

1.这篇课文节选自丰子恺先生的一篇散文。阅读这样的文章，需要抓住它的“神”。这个神，就是这三幅画面要集中表现的白鹅的特点。回忆一下，这只白鹅有哪些特点呢？

2.出示句子：好一只高傲的动物！

板书高傲：高傲确实是白鹅最突出的特点。全文都是围绕这一中心来写的。那么，作者是怎样具体描写白鹅高傲的呢？一起来合作学习。

三、合作学习，品读高傲

1.每组一张学习表格，选一名组长组织合作学习，（出示合作学习要求），最后一名同学执笔填写。

合作学习要求：

（1）先读你们喜爱的部分，读流畅。

（2）用圈画法，圈出关键词、句。

（3 ……此处隐藏10130个字……口。

描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。

我的收获

学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。

自己评价（ ） 同伴评价（ ）

课后作业

一、用生肖填空。

例：（鼠）目寸光 呆若木（） 狐假（ ）威 守株待（ ）

老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ）

二、读句子，完成练习。

1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）我是“鹅语”小翻译 ：

见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：

2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）这句话运用了 的修辞手法，作用是

3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。

三、填空

读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。

四、写法运用

学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。

例如：操场上真热闹！

温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（ ）

教学目标

1、认识8个生字。会写12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及鹅活动的课件

4|、收集有关鹅的材料。

教学课时：2

第一课时

一、课件导入：

1、教师吟诵古诗《鹅》，提问作者以及诗名。

2、揭题，引入本课。（可结合出示鹅活动的多媒体课件）

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）

2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）

3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）

4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

三、整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）

1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯......）

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四、学习第一、二自然段

1、朗读第一、二自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文，感悟好词好句。

第二课时

一、复习巩固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的'？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3、小练笔（填空）

⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么？）

⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）

三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

如：⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先......再......然后......）

⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢......就......责备、架子十足）

⑷有人“侍候”的句子。（堂倌、非......不可）

⑸狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

四、资料展示

检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。（学生搜集材料内容十分丰富，有的上网查找了很多的材料；有的从邮票上查找到有关这方面的材料；有的找到有关鹅的画等。）

五、拓展环节

1、针对“喜不喜欢白鹅”这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。

2、读一读课文有关“白鹅生蛋”这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。

六、质疑环节

自己选一段认为写得最好的段落，有感情的读一读，想一想，本文还有问题不懂的吗？提出来，让大家帮你解决。

七、作业

1、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。